国家现已启动高等教育结构调整综合改革试点工作，引导部分普通本科高等学校转型发展，其主要目标是培养经济社会发展需要的高层次应用技术型专业人才。这为地方性普通本科院校如何通过转型发展来提高综合办学能力和社会服务能力，在发展方向和发展方式等方面提出了新的目标和要求。
我校作为一所地方本科师范院校，积极探索转型发展之路，如何培养高层次应用技术型人才，是我们“衡师人”需认真思考的问题。根据转型发展的需要，学校正在组织人才培养方案修（制）订工作，现就如何改革应用型课程体系提几点看法。
一、课程设置
（一）把握课程定位的准确性
转型发展明确要求把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，所以我们学校要将人才培养目标向“社会需求导向”转变，要积极主动与社会进行沟通、广泛调研，各专业要以社会经济需求和学生职业发展需要为导向，准确把握基础教育学校、企业等行业对人才知识结构、能力结构、素质结构、专业技能的要求，设置符合行业、企业需求的应用型课程。
（二）强调课程内容的应用性
根据国家教学专业指导委员会对专业规范的要求，结合行业标准、职业资格认证等实际情况，强调课程应用性，实现教学理念从“知识传授”向“素质培养”的转变,强化应用能力培养，让学生学会用理论去指导实践。课程设置要充分考虑实际工作对专业能力的要求，教学内容要结合生产或服务的现实需要，更多地倾向于实用技术与规范的经验知识。
（三）增强课程设置的针对性
课程是实现人才培养目标的重要途径，课程教学内容的设置要服务于人才培养目标的实现，所以本次修（制）订工作要求各专业要明确课程与专业能力要求之间的对应关系，精选课程，从而增强培养效果与培养目标的符合度。
二、课程实施
（一）探索教学方法有效性
慕课、网络空间教学等现代教育技术方法为应用型人才培养提供了新的途径，有利于改变传统的 “以教师为中心”的教学方法。我们学校应坚持“应用能力要求和培养”贯穿教学始终，探索“以学生为主体”的现代教学方法，如：案例式、任务式、讨论式、研讨式教学，学校自建或充分利用优质网络课程资源，以激发学生自主学习，提高学生解决实际问题能力。
（二）强调理论教学应用性
紧密结合生产实际是教学必然要求。
首先，应围绕专业教育需要调整通识教育。各公共基础课教学部门要根据各专业的特点，本着“适用、有效”的原则优化、调整课程教学目标和内容，探索开发通识教育与专业教育融合一体的课程，分专业的有效组织通识课程教学。
其次，专业教育强化应用理念。应用型技术型人才是直接面向基础教育学校、行业、企业的工作岗位，要培养“对口适销”的行业急需人才，必备的职业素养（道德、技能、行为、作风、意识等）也是专业教育的重要组成部分，所以在学科基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、专业技能课程等专业教学过程中要注重学生职业素养的培育，坚持教材的适应性、内容的实用性。
（三）提高实践教学有效性
实践教学要转到产教融合、校企合作上来，不是简单的延长实习等实践时间，重点要确保实践教学质量。第一，注重设计性、研究性、综合性强的实验教学，培养学生动手能力，应用能力、思维能力和创新能力。第二，第5学期让学生到专业对口的单位进行专业见习，熟悉专业工作的能力要求及工作环境、过程。第三，遴选优质专业对口实习单位，让学生能有更优秀的校外导师指导实习，能有更多实习锻炼机会。第四，注重毕业论文（设计）与实习的结合。
三、课程评价
通过课程评价方式改革带动教学内容、教学方法和手段的改革，实现应用技术型人才培养教育评价方式的转型。考核内容综合化，考核标准的能力化对学生自主学习精神、创新精神和实践能力的培养都有较大的指引作用。
课程的评价方式要坚持应用和能力发展为中心，转换评价理念，改革考核内容及方式。通过调整考核知识取向和增加能力评价标准，强化与应用人才培养适应的考核体系和标准，强调知识应用测评为核心，坚持能力考核为目标，增加学生探究、解决问题的程序以及对解决问题过程的考评要求，采取多种考核方式相结合，注重过程考核，改掉结果考核，不断完善优化课程评价体系，用好评价这根“指挥棒”，提升应用技术型人才培养质量。
总之，课程体系改革应以“应用能力培养”为中心，注重课程改革的实效性，构建科学、合理的课程体系，保障课程体系的有效实施，培养出高层次应用技术型人才。
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