电子校报

　　衡阳师范学院在其百年历史中经历过三次重大的变革，一是由传统的书院教育转变为现代师范教育，二是由中等师范教育转为高等师范教育，三是顺利通过教育部本科教学工作水平评估。目前衡阳师范学院作为一所地方本科院校已经取得了长足的发展，但是相较于许多兄弟院校，发展的步子不够快，办学特色不够突出。我作为学校转型发展考察队第一考察组的成员参与了对太原师范学院、河北科技师范学院、天津技术师范大学三所高校的高察，既收获了许多有形的帮助，也收获了许多无形的关于我校转型发展的思考。
关于“转型发展”的思考之一：办学特色鲜明的学校转型更容易成功
　　所谓转型，指的是高校要转型重点就是为地方经济社会发展服务。实际上，这种工作高校一直在做，在计划经济时代是政府做好计划，高校只是执行单位。这也是一种服务，随着高校自主权的扩大，高校招生的放量增长，高校毕业生的数量远远大于市场所能接受的数量，总需求与总供给出现矛盾。另一方面市场某一类型的人才又出现供不应求的局面，如工艺水平高的技师数量远不能满足市场的需要，难以支撑“制造大国”持续发展。有特色，重发展的高校早就是转型工作做得好的学校。高校转型考察第一站，我们到了太原师范学院。太原师范学院始终将陶行知教育思想的研究与践行作为特色打造。太原师范学院由原山西大学教育学院、太原师范专科学校等合并而于1999年升为本科高等学校。2008年通过教育部教学水平合格评估。2009年获得硕士学校授权单位，现正为提升为“大学”而努力。从太原师范学院的发展经历来看，升本的时间一样，但制定目标早，采取措施早，不松劲，不懈气；学院党委行政班子和全院师生为实现目标共同努力，不争论，不扯皮，不推诿。河北科技师范学院的做“农”字的特色，天津技术师范大学以“明天的技术教今天的学生”面向市场的特色都取得了很好的效果。
关于“转型发展”思考之二：围绕转型如何修订人才培养计划
　　作为一所师范院校，其职业面向非常明确，服务对象也早已确定，其转型早已解决，然而事实却不是如此。这是为何？论其弊端无非沿用计划经济模式，敝帚自珍，自说自话。
　　如何转型？高校转型工程可以说林林总总，头绪纷繁，但是其核心的工作就是人才培养，因此人才培养计划的修订就是关键之处。衡阳师范学院自升本以来对人才培养计划进行了三次大的修订。其基本模块固定为通识课程、专业基础课程、专业课程（必修、选修），其中大部分课程为理论讲授课程，放在课堂上进行，少部分为实践教学课程，在实验室、实训室或实际工作场地进行。从去年到目前为止，各个系部各个专业都进行了修订，在原有的基础上有一些改进。修订后的人才培养计划能适应转型发展吗？显然不能。因为我们的人才培养计划标准仍然不是来自相关的职业，更没有将相关的职业要求化为我们具体的培养目标，尤其是能满足市场需要的课程及其有效实施。天津技术师范大学的人才培养计划制定之时必定要有职场一线人员的参与。我们又是怎样做呢？以汉语言文学（师范）专业为例，这个专业的培养目标就是中小学的语文教师。虽然按照现有模式也培养了许多优秀学生，在中小学也涌现了不少的优秀的语文教师，但培养出的卓越教师的数量还是太少。究其原因，与培养计划还是有莫大的关系。作为一个中小学的语文教师需要什么样的理论修养，尤其需要哪些职业能力，达到什么样的教学水平，显然现在的人才培养计划是不能作出明确的回答，更不会有一个能取得预期效果的方案。我们能不能将中小学语文教师这个职业标准加以具体化，然后化为人才培养计划，从理论修养、职业能力、职业水平等相应模块进行课程设置，制定出具体的课程标准和实施办法，让学生学得更明确，让教师教得更具体，让质量监控更可行。
关于“转型发展”思考之三：转型发展与学科建设
　　衡阳师范学院是一所教学型的师范院校，其学科建设的重点应该是对教师教育的研究，并将其研究应用于人才培养和当地的基础教育。然而长期以来却是紧跟科研型高校将主要精力放在一般性的科学研究上，因此学科建设与专业建设有些脱节，也导致特色不突出。我们能不能将学科建设与专业建设以及转型发展联系起来，形成三位一体的模式。以汉语言文学专业为例，这个专业有多名教师承担国家社会科学基金项目，这是一般性的科学研究，完成以后其成果或发表于学术杂志或以专著的形式出版。个别的有可能将其成果作为选修课进入人才培养计划，这就是原有意义上科学研究与专业建设的结合。但现仍然满足于此，显然是不够的。在师范院校还必须考虑其在教师教育方面的延伸，对基础教育的指导、引领延伸。
关于“转型发展”思考之四：转型发展与实验、实训、实践基地建设
　　我校实验室建设，应该说通过十六年的努力已有一定的规模，成绩不容否认。然而，实事求是地说，目前还是远不能满足人才培养的需要。不能满足需要就只是存在数量不够的问题？显然不能这么说。绝对量是不够，但同时存在有许多仪器设备使用率不高，有一些实验室长期没有使用。究其原因，还是与人才培养计划中出现的不足是有关的。人才培养计划中必须要明确到底要进行多少类型的实验才能培养学生的哪一方面的能力。这种实验是几个专业所共同需要的，也就说哪些是几个专业可以通用的？哪些是单个专业的特殊需要？这都需要事先弄清楚，统筹建设。现在是由各个专业自取所需，虽有论证，但多是纸上谈兵，没有系统，也不讲求效益，以多要多得为上。实践基地的建设情况有所不同。如果实验室、仪器设备的购置已投入大量资金的话，那么实践基地的建设的投入还星星点点。真正的问题是缺乏明确的指导思想。实践基地是培养适合市场需要人才的关键，任何要去闯市场的人才必须有一个会取得良好效果的训练场所。这是所有专业都必须有的。然而，我们目前的政策是各系各专业各自为政，散兵游勇，无头苍蝇。应该按照根据转型发展而制订的人才培养方案，举全校之力，一个一个专业建设好，形成完备的学生实践能力培养基地。 
关于“转型发展”思考之五：师资队伍建设的转型
　　应该说这几年，我校重视博士人才引进，在这方面取得了很大的成绩。博士数量由2009年的30多个增长到现在的近200人。拥有的博士数量超过了许多同类院校。这一工作，当然不能放松。但是，在转型的背景下，引进的方式，引进的类型，要不要做一些调整呢？在满编甚至超编的情况下，我们大量引进师资还能持续多久？我们按照科研型高校以引进博士为主是否能满足培训应用型人才的师资需要。不求所有，但求所用，我们早已提出，甚至加以实施，但效果不佳。究其原因是，所用的人受时间限制，不能长期为我所用。所用的人受经费限制，不能充分发挥其用。围绕转型发展，人才培养计划中关于上课的地点、时间应该用更多的自由度，外聘师资的使用应有更好的办法。还要制定新的政策引导现有师资转型。
　　以上思考是初浅的，但也是这次考察的结果。我期待思考之后的行动。